作者如何表达真挚热烈情感？

感人心者，莫先乎情。品读名家美文时，读者往往会泪花闪闪;欣赏同龄人佳作时，读者常常会夸赞连连。究其原因，主要是作者在写作中所抒之情拨动了读者的心灵之弦。在中考作文的“基础等级”之中有一个明确的要求——感情真挚。这就要求同学们能够在文章中敞开心扉，表达内心对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，为作文赢取加分的机会。诚如作家魏巍所说：“写好一篇东西，能打动人心，就要把心捧给读者。”

一、直抒胸臆，畅快淋漓

龙要腾飞，须妙笔点睛;文欲感人，应巧妙抒发感情。在写人、叙事、绘景或状物的过程中，当感情达到炽热的程度时，作者便打开心扉，用饱含感情的语言，直截了当地抒发、倾吐内心强烈的感情。这是一种情动于心而发于外的直接的抒发，表现在记叙文中有时是一个语段，有时是单独存在的自然段。例如刘湛秋《雨的四季》一文的结尾：

啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。

啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！

文章主要描绘了四季的雨的不同形象和特点，结尾在前文的基础上直抒胸臆，表达了作者对四季的雨的喜欢和爱恋，感人至深。

二、借景抒情，情景交融

以我之情观万物，万物皆着我色。情感不同，所描写的景物就不同。写作时将自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中，通过对景物的描摹来抒发情感，委婉含蓄，深刻感人。例如朱自清在《春》一文中描绘的春花图：

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

文段先写果树之花争相斗艳的热闹景象;次写果树的色香吸引无数的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶翩翩起舞;再写树下遍地的野花，呈现出一幅色彩鲜艳、春意盎然的春花图;最后，由春花联想到果实，表现花儿香甜得引人遐想，令人心醉，表达了作者对春的喜爱和赞美之情。

三、咏物寓情，委婉曲折

大凡优秀的咏物文章，往往都会使用比喻、拟人、象征等写法具体描绘某种物象，将其作为情感的载体，字里行间浸染着作者的喜怒哀乐，委婉曲折地表现作者的思想感情，让人读来回味悠长。例如作家郑振铎在《猫》一文中，虽然描写的是猫，重点叙写对第三只丑猫的偏见、误解从而冤打它致死，但实际上却是巧妙地借猫抒情，曲折地表达了作者同情、怜爱弱小者的思想感情，表达出对待生活中的人或事，不可主观臆断，而要公平、公正的思想。再如冰心的《荷叶母亲》，用荷花的口吻来说人事，亦花亦人，相互辉映，委婉地抒发了作者对母亲的感激与爱恋之情，回味无穷。

四、融情于事，情思温润

融情于事，就是把自己的感情融入到对事件的描述中的写作方法。此法的要点是将浓郁的感情集于笔端，表面是平静的记叙，实则表现了作者真挚细腻的感情。这需要作者抓住传神的细节，重笔渲染，使人可感可触，从而产生情感共鸣。比如孙道榮《老师的餐巾纸》中的片段：

记忆的闸门，被打开了。让我们笑翻了的，是有个同学说的故事。他说，以前他都是用手背擦鼻涕的，有一次，抄黑板报时，鼻涕又挂了下来，他毫不犹豫地用手背去擦。突然，眼前冒出一个白团来，他扭头一看，是王老师，递给他一张餐巾纸。他红着脸接了过来。他说，你们绝对想不到，那张餐巾纸，我一直揣在裤兜里，整整揣了一个学期，只是偶尔拿出来，炫耀式地擦一下，直到后来纸烂成了碎片。

他的故事，甜蜜而辛酸，大家感慨唏嘘不已。有人站起来对王老师说，您是城里来的唯一的老师，也是唯一的女老师，还是唯一用餐巾纸的老师。别说我们学生，连其他老师都羡慕得不得了。

文段主要记叙流鼻涕的同学珍藏老师送给他餐巾纸的往事，借此表现老师对学生无私关怀的高尚品质，融入了学生对老师的感激之情，意蕴丰厚独特。

五、修辞显情，情动于心

为了突出某种感情，我们要善用比喻、拟人，或反复使用某些情感丰富的词语或句子，或将内容相关、结构相似、语气一致的短语或句子用排比的形式引出，这些方法或情动于心，不吐不快;或情感真挚，节奏鲜明;或语势强劲，酣畅淋漓。例如北朝民歌《木兰诗》中：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”此处对偶、复沓之中兼用反复手法，凸显了木兰对父母的思念之情。